1. ¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar el aprendizaje de los estudiantes?
• Promoviendo el aprendizaje auténtico, lo que insta a que los estudiantes a realizar investigación.
• A medida que los estudiantes tienen mayor posibilidad de convertirse en aprendices autónomos, se interesan más en las respuestas.
• Los estudiantes al ver las relaciones entre la materia aprendida y su mundo, cambian toda su perspectiva de lo que se trata la educación
• Ponen en relieve y se centran en el estudio de eventos y tópicos a lo largo de un proyecto o curso que de otro modo pareciera arbitrario o inconexo.
• Ocupan la imaginación del estudiante y relacionan al sujeto con sus propias experiencias e ideas.
• No existe una única y obvia respuesta “correcta”, de modo que los estudiantes son desafiados a explorar muchas posibilidades.
• Promueven las discusiones profundas y preparan el escenario para fomentar el cuestionamiento.
• Ayudan a que los estudiantes comparen, contrasten y hagan analogías
2. ¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante?
· Utilizando evaluaciones formativas antes de una unidad para planificar mis prácticas pedagógicas o mis intervenciones pedagógicas (por ejemplo: para identificar el conocimiento previo de mis estudiantes y para saber cómo proceder durante la unidad).
· Dando a conocer a mis estudiantes las expectativas del curso, las metas del aprendizaje y los criterios de calificación antes de iniciar el proyecto.
· Haciendo que mis estudiantes empleen un plan de proyecto para monitorear su propio aprendizaje y su trabajo con miras a un aprendizaje autónomo.
· Haciendo que mis estudiantes creen matrices de valoración para utilizarlas a lo largo del proyecto.
· Utilizando sistemáticamente notas anecdóticas y listas de cotejo durante la observación de clases con el fin de monitorear el comportamiento individual y en grupo.
· Reuniéndome con los estudiantes para proveer retroalimentación, ofrecer sugerencias, suministrar información adicional y responder a preguntas.
· Permitiendo que mis estudiantes se evalúen entre ellos mismos.
· Permitiendo que mis estudiantes participen en la revisión de los trabajos de sus compañeros.
· Proveyendo pautas para la reflexión, de modo que a lo largo del proyecto los estudiantes puedan pensar en torno al modo en que están aprendiendo.
· Utilizando la información de las evaluaciones sumativas para planificar prácticas pedagógicas futuras.
· Reflexionado sobre el modo en que evalúo en el trabajo de mis estudiantes las habilidades del siglo XXI y las de pensamiento de orden superior.
INTEGRANTES:
1. ZEVALLOS TORIBIO, Oscar Luis.
2. MALPARTIDA HUARCAYA, Cristian
3. SÁNCHEZ PACHAS, Felipe Gilberto
• Promoviendo el aprendizaje auténtico, lo que insta a que los estudiantes a realizar investigación.
• A medida que los estudiantes tienen mayor posibilidad de convertirse en aprendices autónomos, se interesan más en las respuestas.
• Los estudiantes al ver las relaciones entre la materia aprendida y su mundo, cambian toda su perspectiva de lo que se trata la educación
• Ponen en relieve y se centran en el estudio de eventos y tópicos a lo largo de un proyecto o curso que de otro modo pareciera arbitrario o inconexo.
• Ocupan la imaginación del estudiante y relacionan al sujeto con sus propias experiencias e ideas.
• No existe una única y obvia respuesta “correcta”, de modo que los estudiantes son desafiados a explorar muchas posibilidades.
• Promueven las discusiones profundas y preparan el escenario para fomentar el cuestionamiento.
• Ayudan a que los estudiantes comparen, contrasten y hagan analogías
2. ¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante?
· Utilizando evaluaciones formativas antes de una unidad para planificar mis prácticas pedagógicas o mis intervenciones pedagógicas (por ejemplo: para identificar el conocimiento previo de mis estudiantes y para saber cómo proceder durante la unidad).
· Dando a conocer a mis estudiantes las expectativas del curso, las metas del aprendizaje y los criterios de calificación antes de iniciar el proyecto.
· Haciendo que mis estudiantes empleen un plan de proyecto para monitorear su propio aprendizaje y su trabajo con miras a un aprendizaje autónomo.
· Haciendo que mis estudiantes creen matrices de valoración para utilizarlas a lo largo del proyecto.
· Utilizando sistemáticamente notas anecdóticas y listas de cotejo durante la observación de clases con el fin de monitorear el comportamiento individual y en grupo.
· Reuniéndome con los estudiantes para proveer retroalimentación, ofrecer sugerencias, suministrar información adicional y responder a preguntas.
· Permitiendo que mis estudiantes se evalúen entre ellos mismos.
· Permitiendo que mis estudiantes participen en la revisión de los trabajos de sus compañeros.
· Proveyendo pautas para la reflexión, de modo que a lo largo del proyecto los estudiantes puedan pensar en torno al modo en que están aprendiendo.
· Utilizando la información de las evaluaciones sumativas para planificar prácticas pedagógicas futuras.
· Reflexionado sobre el modo en que evalúo en el trabajo de mis estudiantes las habilidades del siglo XXI y las de pensamiento de orden superior.
INTEGRANTES:
1. ZEVALLOS TORIBIO, Oscar Luis.
2. MALPARTIDA HUARCAYA, Cristian
3. SÁNCHEZ PACHAS, Felipe Gilberto
4. VELÁSQUEZ DÍAZ, Walter Segundo
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